新加坡和馬來人的華語水平，我大寫的服
華語對於不同人而言意義不同，它可能是一些人必須瞭解的母語，也可能隻是實用性的語言工具，但它同樣可以成為一種啟蒙的語言。
“我才知道，感冒原來也有‘喜歡’的意思。”
10年前，馬來西亞華裔吳小紅第一次來到中國，人們口中的網絡詞匯和說話方式都讓她覺得新鮮。2019年起，她在北京大學讀博士，研究印度宗教文化。
“我希望以一種他者的身份，來瞭解自己國傢的歷史。在伊斯蘭文化來到馬來西亞之前，印度教和佛教文化也曾在這裡生根發芽。”
對馬來西亞華裔來說，中國是一個既遙遠又親切的地方。馬來西亞是華文教育最為完善的國傢之一，大多數華裔從小就開始講華語、認漢字，在學校接受華語和漢文化教育。據馬來西亞統計局估算，2020年馬來西亞總人口將達到3380萬人，其中華裔人口約690萬人。
△華人幾乎占馬來西亞人口的四分之一/AP
吳小紅在新加坡當過好幾年華語老師，從補習班到大學的對外華語，她的學生包括不同族裔的中小學生、留學生等。
華語對於不同人而言意義不同，它可能是一些人必須瞭解的母語，也可能隻是實用性的語言工具，但它同樣可以成為一種啟蒙的語言。
“說華語，更是一種使命感”
“Ng Siaw Hung”，這是吳小紅的馬來語名字，它由客傢話發音和馬來語發音習慣轉譯而來。
不同的華人社群有不同的拼法，比如“吳”字，粵語和客傢話都是“Ng”，但音調有別，而在閩南語中則讀作“Gou”的第五聲。
吳小紅出生在馬來西亞沙撈越州（Sarawak）的首府古晉市，這裡也是電影導演蔡明亮的故鄉。古晉分為南城和北城，華人主要聚居在南城。吳小紅在傢裡說一口客傢話，但要是在社區裡碰到其他華人，她會改講馬來華語，後者的發音比較接近普通話。吳小紅稱：“隻會說華語，你也能在當地生活下去。”
△馬來西亞也有這種帶著傳統華文色彩的壁畫/圖蟲創意
早在1819年，檳城就開辦瞭馬來西亞最早的華文私塾——五福學院，隨著華僑人口增多，更多華文私塾陸續在馬來半島上出現。
1919年，“五四”運動在中國本土爆發，馬來西亞的華人私塾也跟著在華語教學上作出調整，從用閩粵方言授課轉為用中國北方官話。到瞭上世紀70年代，馬來西亞和新加坡又陸續推行簡體字和漢語拼音教育。
△馬來西亞檳城老街的華語痕跡/unsplash
吳小紅對小學階段的語文課並沒有很深的印象，她覺得，學習華語是一件自然而然的事情。她從小就處在說華語的環境中，去華文小學上學，老師也用華文去教其他科目。
吳小紅還記得，課本上有“床前明月光”，學習方法一樣是背誦和默寫。“一年級的時候，我們從數筆畫開始，一些小朋友好生氣：字的筆畫還要數？英文單詞就不需要。”
馬來西亞推行三語教育：馬來語、英語，以及不同族群自身的母語。1961年，馬來西亞頒佈新教育法令，要求將過去的英校、華校、泰米爾學校改制為“國民型華文中學”（簡稱“華中”）。華中將華文列為必考、必修科目，區別於將之列為選考、選修科目的“國民中學”。
△馬來西亞的唐人街/unsplash
一個華裔學生上完中學五年級（相當於中國的高二）後，需參加馬來西亞教育文憑（SPM）考試，通過考核後再讀兩年“中六”（也稱大學預科班），通過馬來西亞高等教育文憑（STPM）考試後則可進入大學繼續研習。
在這兩門考試中，華文均為選考科目，但近些年來放棄選修華文課的學生越來越多，這與華文考試相對更難、國民中學忽視華文課教育直接相關。
一個例子是：如果想獲得馬來西亞政府的獎學金，學生需要在SPM中取得全科“A+”（90—100分）的好成績，但在現實中，華文考試成績以低A+率著稱。近幾十年來，馬來西亞推行瞭不同的教育政策，客觀上削弱瞭馬來西亞的華文教育基礎。
上世紀60年代，華中以英語為主要教學語言，到70年代則逐步改為馬來語。現在，馬來西亞有70多所華中，主要用馬來語、英語教學。
自馬來西亞教育改制至今，仍有61所中學堅持用華語教學，獨立辦校。這61所“獨立中學”（簡稱“獨中”）遊離在官方教育體系之外，聯合舉辦類似高考的“統考”。
大多數獨中畢業生會參加此次統考，借此前往包括香港、臺灣地區在內的中國高校讀書。但直到今天，盡管統考成績被很多國傢的大學認可，但馬來西亞教育部門並不承認其合法性。
公立中學對華文選修課的重視程度也不一致，想學好華語，除瞭要求學生自覺外，往往具有偶然性。吳小紅稱：“馬來西亞一些中學的校長對中文不太重視，有華文老師就開這門課，沒有的話就不管。”
△馬來西亞怡保市老城區保留中文痕跡/unsplash
吳小紅上過三年的華文獨立中學，後轉入國民中學，兩邊華文課的進度完全不同。“13歲的時候讀的華文初中，那時開始學文言文，包括周敦頤的《愛蓮說》；也有朱自清的《背影》等白話文文章。但15歲換到國民中學，同學才開始學習同等難度的東西，兩者相差很遠。”
根據吳小紅的觀察，馬來西亞華人掌握的華語水平並不一樣，有的人隻會說，有的人看得懂字但不會寫，有的人隻能用拼音敲：“我聽朋友和學生說，有些華人住在馬來人的聚居地，從小就隻講馬來語。還有些華人，傢人過去是英殖民地的職員，從小傾向英語教育，講英語。會不會說華語、說得怎麼樣，不僅和你的傢庭結構相關，也和你所在的社區、選擇的學校教育有很大的關系。但很多華人都有一種使命感，他們就覺得一定要學好華語。”
環境，對語文很重要
在新加坡教華文時，吳小紅明顯感覺到當地的華裔小朋友對此興趣並不高，整體氛圍不如馬來西亞：“他們學習華語有一種學習外語的心態。
在新加坡，華人和華人之間一般講英語，不少人傢裡也說英語。小朋友隻在課堂上接觸華語，課堂下卻沒有機會說。”
△你聽一個新加坡人講英語，會聽出混合瞭普通話、福建話、粵語、馬來語等等味道
搬到新加坡四年多的童言同樣不滿意這裡的中文環境。童言的先生是瑞典人，兩個小孩都在本地的國際小學上學，一個念二年級，一個念四年級。
每天，兩個小朋友在學校裡說英語，而在傢裡，父親特意隻對他們說瑞典語，母親則對孩子講普通話和粵語。“中文畢竟是我們的根，有必要學，學瞭也能瞭解中文的美。”童言說道。
童言認為，新加坡說華語的機會不多，日常會話以英語為主，華人在講華語時有些脫節，講得很生硬：“他們不說‘水開瞭’，隻說‘水燒瞭’；收銀員不說‘找錢’‘給你錢’，說‘還你錢’。中文應用得不太好，老年人才看中文報紙，年輕人在網上用社交媒體，內容以英文為主。”
童言對學校的華文課也不太滿意：“教材是學校自己編寫的，選用的課文、整體語法都很糟糕，缺乏邏輯，有時標點符號都弄錯瞭。”
她提到小學四年級一篇題為《藏戲》的課文，主人公唐東傑佈在山東找瞭7位姑娘組成西藏第一個藏戲班，他們通過表演藏戲籌集捐款，最後實現自己的初心：給雅魯藏佈江修橋。但歷史上記載的藏戲姑娘來自西藏南部的山南市瓊結縣，卻被教材誤寫成瞭山東。
“文中寫道：‘他心想有橋就好，很多人笑他異想天開。’但他心裡想的事，別人怎麼會知道呢？為什麼找來山東的姑娘組成藏戲班子？”童言稱課文缺乏邏輯也缺乏常識，“一些課文直接從英文翻譯成中文，但翻譯得很別扭，就像你在美術館看到的當代藝術品介紹一樣。”
還有一次，學校佈置瞭討論課，題目是“不同傢庭的遷徙”。童言對題目中的“遷徙”一詞提出異議：“我和老師們爭論，這個詞用得不對，但他們說這樣用沒問題。‘遷徙’，一般指動物的大規模移動或人類因為戰亂、天氣改變瞭居住地。而在新加坡，傢庭更多是出於移民和工作調動的原因而流動。我小時候從來沒聽過‘傢庭的遷徙’的說法，用‘搬遷’更合適。”
△新加坡的唐人色彩/unsplash
童言擔心，這樣的華文教育很難讓孩子體會到語言的美，最後淪為“生存語文”，很難用華語討論更復雜的問題：“我的小孩用英文寫很多東西，但漢語表達遠遠不足。學校裡的華語教學隻著意認識新詞匯，非常刻板。”
經過好幾次磋商，童言和學校最後達成妥協：作業還是繼續做，但課文就不背瞭。童言特意在中國的音頻App上找瞭一些“朗朗上口、很有韻律感”的兒歌給小朋友聽：“我想讓他們體會到，什麼是好的中文。”
△在新加坡的定向路標上出現瞭不同的非英語語言，Lau Pa Sat標志含錯誤翻譯/wiki
童言想起瞭自己中學時期的兩位語文老師。他們鼓勵學生看書，讓她保持瞭讀書和寫作的習慣。“一個是高三時候的語文老師，盡管學業很緊張，但他還是帶我們讀新詩，我才知道瞭海子、北島、顧城，瞭解到一個白衣飄飄的年代。另一個語文老師，他在講《鴻門宴》時突然放下書本，為我們演示瞭拔劍的動作。念文言文是很枯燥的，老師活躍一下氣氛，會讓我們覺得很好笑。古文離我們很遠，而語文老師是個很好的橋梁。”
對童言來說，語文課就像打開一扇大門的鑰匙，讓我們能瞭解更寬廣的中文世界。
“每一種語言，都是一粒種子”
每次講華語時，吳小紅總會不自覺地蹦出些地方詞匯，這些用語多受馬來語和閩南方言的影響。
比如講到茶時會念“teh”，黃瓜則讀作“tibun”，至於路邊常見的生蠔面線的“蠔”則念作“oua”。在此之外，馬來西亞在日常的華文使用上，也受到瞭中國海峽兩岸用語的影響。
吳小紅認為，馬來西亞的華文教育整體上仿效中國大陸和臺灣地區的教學理念和教學方式，但在具體實踐中，也有其獨特的創造：“馬來西亞能吸收更多不同的華文表達。”
△馬來西亞檳城角落/unsplash
她解釋道：“這邊的華文報紙，標題習慣用繁體字，但內文會用簡體字，街頭老店的招牌也多是繁體字。在臺灣旅行時，看見街上的招牌、基隆馬路上的摩托車，落後的、臟臟的，讓人有一種沒有出國的熟悉感。臺灣的行文和說話風格有一種跳躍感，很囉嗦，但有一種人情味。”
接觸多種語言，會不會每一門語言都沒學好？吳小紅有這樣的困惑，她記得小學時學校常舉辦三語演講比賽，但優秀的人並不多。“能同時掌握好幾門語言的人不占多數，學習兩門語言有時候也會互相幹擾，思維很不一樣。很多廣告不也說，要用英語思維來思考和學習嗎？”
童言並不太擔心這個問題，盡管她的孩子要同時學會英語、瑞典語和漢語。她說老師也有反饋，稱孩子的學習速度並不比別人慢：“一年級時，有人可以寫一句話，但哥哥連一個單詞都不會。
△漢語的美，值得為世人所知/unsplash
但過瞭段時間，就跟上來瞭。學幾種語言，總有一個強些，一個弱些。我在電視上看到一個俄羅斯小朋友，學瞭五六種語言，都說得很流暢。隻要小朋友愛學，就沒問題。”
童言常常會告訴孩子，不要覺得全世界都說英語，世界上有很多種不同的語言，要對不同文化保持興趣。
“無論是漢語、英語，還是法語，都帶有不同的思維方式和文化。我們給小朋友一個種子，把種子放在那裡，看他有沒有興趣、怎麼利用。不隻是漢語，每一種語言都有很多俚語和奇怪的表達，這是文化特有的東西，像能說話的古董，可以打開不同的大門。”
你認為漢語的美在哪裡？
趙景宜
本文首發於《新周刊》576期
原文標題
《在新加坡和馬來西亞，
學華語更是一種身份認同》
編輯 | 周芷若
排版 | 謝無忌
文中圖片來源於網絡
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